Методическая копилка

Государственное учреждение образования «Люденевичская средняя школа»

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ПРИМЕНЕНИЕ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ТЕХНИЧЕСКОГО ТРУДА ПРИ ПОДГОТОВКЕ

УЧАЩИХСЯ К ОЛИМПИАДЕ»

                                                                      Климович Владимир Петрович,

                                                                      учитель технического труда

Миссия, с которой я иду к детям: создать условия для успешного обучения, раскрыть красоту предмета,  обучать, развивая, и развивать, обучая.

Взаимодействие педагога и ребенка зачастую строится на основе лишь нормативно-ролевых предписаний: «Ребенок пришел ко мне заниматься, я как педагог с ним работаю». Для одаренных детей такой стиль не приемлем. «Мы — две личности, два неповторимых человека на Земле вместе открываем, исследуем этот мир».

Я, как учитель, хочу видеть своих учеников здоровыми, физически развитыми, умеющими контролировать свою деятельность, адекватно оценивать свои возможности, ставить цели и добиваться результатов. Формированию такой зрелой личности в полной мере способствует повышение качества образования через совершенствование системы преподавания.

Актуальность опыта

Для меня эта тема актуальна, потому что проектная деятельность способствует реализации гуманистического подхода к обучению, направлена на развитие творческих способностей учащихся, умеющих ориентироваться в огромном потоке информации, способных  принимать нестандартные решения.

Развитие творческих способностей человека возможно лишь при включении его в активную творческую деятельность, которая  направлена на активное взаимодействие учителя с учащимися с целью создания творческих проектов и защиты их на олимпиаде по трудовому обучению.

Включение метода проектов в учебный процесс дает возможность учителю значительно расширить и раскрыть свой творческий потенциал, разнообразить формы проведения занятий, развить мотивацию школьников.

Проект дает учащимся возможность применить свои знания на деле, помогает сориентироваться в мире профессий, формирует технологическую культуру и творческое отношение к труду, чувство гордости за свои умелые руки и умную голову. В процессе выполнения проекта учащиеся не только изготавливают различные изделия, но и проводят своеобразные исследования. Это поисково-исследовательское начало прямо связано с внедрением в технологическую подготовку школьников метода проектов. У детей появляется желание и возможность разработать, проверить и воплотить возникшие идеи.

Начиная с 7 класса, при изучении раздела "Техническое и художественное творчество” учащиеся включаются в творческое проектирование.

Для того чтобы овладеть необходимыми знаниями, умениями и навыками в содержательной области проекта, учащиеся знакомятся с проектной деятельностью, этапами работы, требованиями к ним, выполняют учебный проект, оформляют пояснительную записку, представляют продукт проектирования. Так формируется опыт.

Успех творческого проектирования во многом зависит от правильно организованной работы и совместных усилий участников проекта на всех этапах и стадиях[1, с.20].

Значительно    облегчить     проектную деятельность в школе можно, введя рабочую      тетрадь  по проектированию. Каждый этап работы, представленный в        тетради,       должен     иметь     необходимые       таблицы,     схемы, пояс­нения        для   выполнения    заданий.   В итоге   проектная деятельность с помощью рабочей тетра­ди даст возможность систематически и объективно оценить творческую деятель­ность ребенка, зафиксировать весь текущий процесс работы над проектом, облегчает грамотное и последовательное оформление проектной документации, способствует формированию у школьников представления об алгоритме проектной деятельности.                                                                         Подход к освоению учащимися технологии проектной деятельности оправдан и педагогически эффективен. Он обеспечивает целостность педагогического процесса, позволяет в единстве осуществлять обучение, развитие  и воспитание учащихся, создаётся положительная мотивация для самообразования.

 Именно при выполнении творческих проектов учащиеся выявляют свои профессиональные способности, получают первоначальную специальную подготовку, в результате чего у них формируется осознанное профессиональное намерение.

Цель опыта

создание условий, при которых учащиеся самостоятельно приобретают знания из  различных источников, учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных практических задач, приобретают коммуникативные умения, развивают исследовательские умения эстетический вкус

Задачи опыта

разработать и апробировать на практике методы, средства, приёмы воспитания познавательного интереса, потребности в знаниях

изучить методическую литературу по рассматриваемой теме

подобрать и разработать практический материал

разработать перечень тем творческих проектов учащихся «Банк идей проектов»

разработать памятку для учащихся по выполнению проекта

разработать поурочно-тематическое планирование  темы «Творческий проект»

разработать планы уроков к разделу«Творческий проект»

Описание технологии опыта

Начиная с 2008 года, на уроках трудового обучения начал применять метод проектов. В течение всего периода изучения предмета школьники систематически включаются в индивидуальную или коллективную проектную деятельность. Они участвуют в разработке и реализации проектов.

Любой проект обязательно выполняется под моим руководством и с моей помощью. Главная задача состоит в том, чтобы создать для учащихся предпосылки для успешного творчества, организовать проектную деятельность и поэтапную проработку выбранной темы.

После нескольких проведенных уроков в начале года, объясняю ребятам, что такое проект и этапы его выполнения. Знакомлю с целями и задачами предстоящей работы. Вместе изучаем тематику проектных заданий (приложение 1). Знакомлю учащихся с требованиями к изделию, пояснительной запиской, определяю порядок защиты проекта.

В выборе темы проекта учащиеся иногда испытывают трудности. Им на помощь приходит составленный примерный перечень творческих проектов (приложение 2).

Вместе с тем обращается  внимание на отражение в тематике региональных особенностей, связанных с творчеством народных умельцев.

Важно, чтобы выполненное проектное изделие было востребовано.

Правильный выбор темы с учетом названных требований, возрастных и личностных интересов учащихся, возможностей, обеспечивает положительную мотивацию и дифференциацию в обучении, активизирует самостоятельную творческую деятельность.

При подборе проекта учитываются следующие требования:

подготовленность учащихся к данному виду деятельности;

возрастные и индивидуальные особенности учащихся;

интерес школьников к проблеме - мотивация;

практическая направленность и значимость проекта;

творческая постановка задачи;

практическая осуществимость проекта.

Обучающимся с низкой мотивацией предлагаю выполнение проекта с меньшим объёмом работ, где основное внимание уделяется изготовлению изделия, а поисково-исследовательский и конструкторский этапы сведены до минимума. Ребятам из малообеспеченных семей предлагаю тему, связанную с ремонтом или изготовлением изделия с наименьшими материальными затратами.

На следующем этапе провожу индивидуальные консультации, определяя конкретные задания, выбор материалов и инструментов, необходимой литературы, повторяем правила охраны труда. Затем ученики приносят план работы над проектом, эскиз или рисунок изделия, которые вместе анализируем, вносим поправки. Учащиеся составляют технологическую карту, делают необходимые расчеты, при необходимости консультируются. После приступают к практической работе и поэтапному оформлению проекта.

Дальнейшую помощь учащимся в работе над выполнением проектов оказываю на занятиях и в порядке консультаций. На уроке вместе с учениками проверяю качество выполнения отдельных деталей и узлов, обсуждаем последовательность изготовления и оформления изделий. Во время консультаций даю рекомендации по составлению пояснительной записки.

Если работа требует больших затрат времени, то предлагаю выполнять её частично дома. Так появляется возможность для общения детей и родителей, укрепляется взаимопонимание, поддержка в выполнении общего дела.

Успешность выполнения учебного проекта окончательно выясняется на его защите. Учащиеся делают сообщения о ходе выполнения проекта, представляют изделие и документацию по его выполнению.  Автор проекта делает самоанализ своей работы, выслушивает мнение других учащихся, учителя. Подводится итог обсуждения и ставится оценка(приложение 4).

При оценке проекта учитываю целесообразность, сложность и качество выполнения изделия, кроме того – полноту пояснительной записки, аккуратность выполнения схем, чертежей, уровень самостоятельности, степень владения материалом при защите.

Для улучшения организации проектной деятельности оформлена папка “Технология выполнения проектов”, где в доступной форме рассмотрены этапы выполнения проекта (приложение 3).

В методе проектов привлекает его нацеленность на актуализацию имеющихся и формирование новых знаний и умений, значимый результат, атмосфера делового сотрудничества учителя и ученика.        Взаимодействующие факторы в любом деятельном процессе - это структурная единица, где обеспечивается встречное заинтересованное движение в микро - и макроотноеншиях [2, с.98]. При выполнении творческого проекта создаются предпосылки для формирования   у     учащихся     активной    творческой  деятельности,     развитие     эстетического     вкуса,     образного        мышления,

пространственного воображения.

Так у школьников возникает дополнительная заинтересованность в получении знаний, необходимых для выполнения проекта. А для меня, как для учителя, предоставляется возможность дать обобщенную оценку знаний, умений и навыков, усвоенных школьниками на протяжении всего учебного года.

Приступая к созданию проекта, обучающийся должен владеть:

необходимыми знаниями, умениями и навыками  в содержательной области проекта, специфическими умениями и навыками проектирования для самостоятельной работы.

Мотивация является незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Правильный выбор темы с учётом возрастных и личностных интересов учащихся обеспечивает положительную мотивацию и дифференциацию в обучении, активизирует их самостоятельную творческую деятельность при выполнении заданий [3, с.63].

Олимпиадное движение в школе.

В олимпиадное движение включаются ученики на раннем этапе изучения предмета «Трудовое обучение». Для них проводятся дополнительные консультации, на которых разбираются трудные вопросы. Ребята работают по сборникам заданий предыдущих школьных олимпиад. Учащиеся 7-8 классов переходят на другой уровень подготовки. Происходит углубление ранее изученных тем.

Разбираются задания районных олимпиад 5, 6, 7, 8 класса. На каникулах проводятся занятия со всей командой. В 9 классе идет проработка основных вопросов изученных тем, разбор районных и областных олимпиад 9-11 классов. Старшие классы (10-11) используют эту возможность как один из этапов подготовки к будущей профессии.

Наряду с принципами  «Пусть победит сильнейший»,  «В олимпиаде есть победители, но нет побежденных» при подготовке и проведении олимпиад руководствуюсь и другими: ненавязчивость и добровольность, высокая мотивация обучения, продуманность и систематичность занятий.

Методические приемы при подготовке олимпиадников.

Погружение: индивидуальная работа ученика при поиске возможного решения поставленной задачи.

Обмен опытом: работа в двойках, обмен и критика возникших идей.

Мозговой штурм: выдвижение идеи, обсуждение решений четверкой.

Подсказка: беглое знакомство с учебником, с последующим самостоятельным решением.

Консультации: консультация у старших и более опытных товарищей.

Консультация преподавателя.

Большую роль играют личностно-профессиональные качества педагога: владение современными технологиями образования и воспитания, владение  информационными технологиями, постоянное совершенствование профессионального мастерства по актуальным проблемам образования. Все это помогает мне в работе.

С целью повышения эффективности преподавания трудового обучения сформирована папка по составлению творческих проектов, тестовые задания олимпиад разных уровней, электронный банк презентаций творческих проектов.

Результативность проектной деятельности

Применение технологий проектного обучения, информационно - коммуникационных, интерактивных технологий дает определенные результаты: способствует не толькоформированию навыков работы на компьютере, поиска, отбора и структурирования информации, но исоциализации личности. В процессе обучения создаются условия, способствующие самостоятельности и ответственности при решении учебных и практических задач, повышению интереса учащихся к изучению предмета путём развития внутренней мотивации, созданию эмоциональной комфортности. Итогом работы учителя является результативное участие его учеников в предметной олимпиаде.

Выводы и перспективы

Метод проектов помогает учащимся приобретать разнообразные знания и навыки по преобразованию материалов, изучать технику и культуру дома, уточнять свои профессиональные планы. В технологическом образовании метод проектов позволяет решить проблемы уровневой и профильной дифференциации и гармонично сочетать в обучении интересы личности и общества, формировать интерес учащихся к технологическому образованию, знакомя их с той областью знаний и умений, которая способствует их становлению как будущих специалистов и граждан.

Подводя итог, можно констатировать тот факт, что и урочная, и внеурочная работа по трудовому обучению методом проектов способствует развитию творческих способностей учащихся.  На этих занятиях ученики приобщаются к многоплановой самостоятельной деятельности, что способствует эффективному выявлению и развитию их склонностей и способностей. На внеурочных занятиях учащиеся имеют возможность широкого выбора направления творческой деятельности, объектов труда.  Эти виды деятельности эффективно сказывается на подготовке учащихся к олимпиаде. Важно и то, что посещение внеурочных занятий возможно в свободном режиме: есть   сегодня желание, настроение – приходи и работай; нет – будем рады видеть тебя в следующий раз. Ведь только та деятельность способствует творчеству, в процессе которой возникают положительные эмоции. Сегодня уже доказано, что люди, подготовленные к творчеству, намного быстрее адаптируются в науке, на производстве, лучше осваивают свою работу, приносят больше пользы.  Самое ценное в нашей проектной деятельности то, что практически все изделия изготавливаются из отходов производства, бросового материала и имеют социальную значимость.

Список использованной литературы

1. Астрейко, С.Я. Творческое проектирование учащихся на уроках технического труда / С.Я. Астрейко // Тэхналагічная адукацыя. – 2006. - №2.–С.16–25.

2. Кухарев Н.В. Становление педагога-исследователя в профессиональной деятельности: учебн.пособие / Н.В.Кухарев. – Минск: Экоперспектива, 2009.- 188с.

3. Яворская, Л. М.Трудовое обучение в школе: пособие для учителей учреждений, обеспечивающих получение общ.сред, образования, с бел. и рус. яз. обучения, с 12-летним сроком обучения / Л. М. Яворская, Н. И. Шульга. — Мн.: Адукацыя i выхаванне, 2005.-177 с.

                                            ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Банк идей проектов

Приложение 2

Темы творческих проектов учащихся

7 класс

Декоративный подсвечник для свечей.

Подставки-ножны для кухонных ножей.

Кондуктор для сверления отверстий в цилиндрических деталях.

Мебельные ручки.

Полка для книг.

Подставка для яйца.

Рыхлители почвы.

Школьные стамеска, долота.

8 класс

Сменная  рукоятка для надфилей.

Кухонный набор.

Хлебница.

Полка для телефона с декоративной резьбой.

Грабли.

Складной садовый стульчик.

Абажур, декоративный светильник.

Чертилка со вставными иглами.

9 класс

Приспособление для заточки столярного инструмента.

Табуретка.

Детский стульчик.

Столик журнальный, детский.

Декоративная шкатулка.

Подставка для цветов.

Вешалка для одежды.

Приложение 3

Поурочно-тематическое планирование  темы

1. Творческий проект

2. Алгоритм выполнения творческого проекта.

Приложение 4

Практическая работа

«Анализ проектируемого изделия и его реконструкция».

Выполнение анализа проекта и внесение предложений по устранению недостатков. За­полнение схемы реконструкции по результатам исследования.

Задание 1. Используя схему «Анализ изделия», оцените достоинства и недостатки ва­шего изделия и сделайте соответствующие записи.

Оформить на отдельных листах и вложить в папку «Технологическая документация»:

результаты интервью «Ваше мнение»;

таблицу «Анализ проектируемого изделия»;

схему «Предложения по разрешению проблем».

Выполнить аккуратно на отдельном листочке эскиз 2 (после реконструкции).

Критерии оценивания:

СН -   соответствует своему назначению.

З-        степень значимости изделия.

К-       качество изготовления изделия.

Э -      эстетичный вид изделия.

Т -      трудоемкость выполнения изделия.

Эк-     экономичность изделия.

СФ -   соединение функций.

Оценивание ведется методом «вертушки», то есть каждая группа пересаживается за следую­щий стол по кругу, пока не будут оценены все изделия.

Учитель в данной игре предстает в качестве ведущего, он объясняет правила игры и критерии оценивания изделий, далее ведет наблюдение за ходом игры и осуществляет кор­рекцию действий участников. Чтобы не возникали между учащимися разногласия по поводу баллов, необходимо объяснить, что каждый может называть свои баллы, но затем их надо сложить в общую сумму и поделить на количество человек в группе, тогда получится сред­ний балл.

Когда группы оценят все изделия, учитель вывешивает на доске или рисует на ней об­щий бланк, где на глазах у учащихся суммируются результаты и подводятся итоги, а также определяются победители.

Приложение 5

Примерное планирование консультативных занятий в проектной группе